Alfabetización inicial : teorías, investigaciones, prácticas de enseñanza. Un campo de complejas interrelaciones

La alfabetización de niños es un campo de controversias en el que confluyen disciplinas diversas que portan sus propias perspectivas teórico metodológicas y sus debates internos. A pesar de la complejidad, la opinión y las políticas públicas suelen demandar soluciones definitivas y totalizadoras, ca...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Castedo, Mirta
Formato: Documento de conferencia publishedVersion
Lenguaje:Español
Publicado: Sociedad Internacional para el Avance de la Investigación en Escritura (ISAWR) 2017
Materias:
Educación
Alfabetización inicial
Psicogénesis
Acción didáctica
Literacy
Psychogenesis
Teacher's action
Acceso en línea:https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=eventos&d=Jev10506
Aporte de:
Memoria Académica - FaHCE (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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description La alfabetización de niños es un campo de controversias en el que confluyen disciplinas diversas que portan sus propias perspectivas teórico metodológicas y sus debates internos. A pesar de la complejidad, la opinión y las políticas públicas suelen demandar soluciones definitivas y totalizadoras, casi siempre bajo la forma de métodos de alfabetización a prueba de "fracasos" y planes de formación docente "rápidos" y "efectivos". La intención de este trabajo es mostrar una pequeña parte de los laberintos del campo para poner de manifiesto la imposibilidad de soluciones simplificadoras. A partir de fructíferas líneas de investigación psicolingüísticas y didácticas, epistemológicamente divergentes, se describen rasgos esenciales de propuestas de enseñanza. El foco se coloca en la controversia principal: la vía de acceso a las unidades menores de los sistemas de escritura. A los fines descriptivos, se distingue la enseñanza "directa" de la "contextualizada y reflexiva". El trabajo aporta algunos resultados de investigaciones didácticas comparativas que abrevan a favor de la segunda, sin desconocer la existencia de trabajos que no muestran conclusiones semejantes. Por ello, se sostiene que todo resultado es producto de una mirada que construye un dato a la luz de un teoría que le da sentido y, por lo tanto, no niega la existencia de un hallazgo contrario sino que pone en discusión una metodología de indagación aún no estabilizada. Finalmente, el análisis de afirmaciones de los docentes sobre sus propias prácticas pone en evidencia que la lógica de la acción didáctica en la escuela es irreductible al resultado de las investigaciones didácticas controladas
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