Aprendizaje de conceptos biológicos : Una experiencia con niños de nivel inicial

Introducción: Una problemática que preocupa a psicólogos y educadores es la dificultad que tienen alumnos de distintos niveles para comprender conceptos relativos al campo científico. Es por esto que recientemente un creciente número de trabajos han comenzado a investigar la posibilidad de ocuparse...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Raynaudo, Gabriela, Peralta, Olga
Formato:	Objeto de conferencia
Lenguaje:	Español
Publicado:	2015
Materias:	Psicología educación preescolar conceptos biológicos; aprendizaje; imágenes; educación inicial aprendizaje biología biological concepts; learning; images; preschool
Acceso en línea:	http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/54304
Aporte de:	SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata

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description	Introducción: Una problemática que preocupa a psicólogos y educadores es la dificultad que tienen alumnos de distintos niveles para comprender conceptos relativos al campo científico. Es por esto que recientemente un creciente número de trabajos han comenzado a investigar la posibilidad de ocuparse de esta situación desde la Educación Inicial. Objetivo: Nos propusimos explorar, en niños de 4 años, el impacto de la instrucción intencional por parte de un tutor mediante un libro de imágenes, sin texto, en la comprensión del concepto de camuflaje, entendido como la capacidad que tienen algunos animales de esconderse en su hábitat para evitar ser vistos por depredadores. Método: Se trabajó con una muestra incidental de 26 niños (M= 4:9, rango 4:3-5:4). La tarea constó de dos sesiones diferentes. En la primera sesión, que duró 10-15 minutos, se llevó a cabo un pre-test, una fase de “lectura de libro” y un post-test. En la segunda sesión se realizó un re-test, el mismo tuvo lugar una semana después y duró dos minutos. El pre-test, de dos subpruebas, evaluó el conocimiento previo del concepto. Se mostró al niño la fotografía del animal depredador y tres imágenes, una de un animal camuflado y dos de no camuflados; el niño debía señalar a cuál de ellos el predador no podría cazar y justificar su elección. Luego, en la fase “lectura de libro” en un contexto de interacción con un libro de imágenes se le explicó al niño por qué un animal depredador probablemente no podría cazar a un animal camuflado. Inmediatamente, se evaluó el conocimiento extraído a través de un post-test, de cuatro subpruebas siguiendo el procedimiento descripto previamente en el pre-test. Luego, tuvo lugar un re-test, de dos subpruebas, para comprobar si el aprendizaje se sostenía en el tiempo. Se utilizaron distintas categorías de animales en todas las etapas con el objetivo de evaluar si el niño generalizaba lo aprendido a otras especies. Los análisis se realizaron sobre las elecciones y justificaciones realizadas. Las justificaciones fueron agrupadas posteriormente ad hoc. También se analizó el desempeño exitoso, tanto para elección como para justificación. Se consideró exitoso el desempeño en el pre-test y re-test cuando los niños respondieron correctamente ambas subpruebas. En cuanto al post-test, se consideró exitoso el desempeño cuando los participantes respondieron correctamente al menos 3 de 4 subpruebas. Se usaron pruebas estadísticas no-paramétricas. Resultados: los niños eligieron el animal camuflado más veces en el re-test 88,5 % y post-test 71,2% que en el pre-test 7,7%. En el pre-test las justificaciones no referían a camuflaje, mientras que sí lo hicieron en el post-test (64%) y en el re-test (78,8%). Asimismo, en el pre-test ningún sujeto fue exitoso ni en la elección ni en la justificación. En cuanto a elección, en el post-test el 69% fue exitoso y en el re-test el 81%. La prueba Q de Cochran mostró que estas diferencias en las elecciones fueron altamente significativas (Q = 35,18; p< .00) indicando un efecto de la variable “lectura de libro”. En cuanto a las justificaciones, en el post-test el 57,7% fue exitoso y en el re-test el 76,9% lo fue. Nuevamente, la prueba Q de Cochran mostró que las diferencias encontradas fueron estadísticamente significativas (Q = 32,5; p< .00). Estos resultados muestran que la fase “lectura de libro” no solo tuvo impacto en las elecciones sino que también brindó herramientas para expresar verbalmente el concepto. Conclusión: los resultados muestran que a partir de la instrucción mediada por un libro de imágenes los niños pueden extraer la información necesaria para resolver una tarea que requiere conocimiento del concepto de camuflaje, aplicándolo a especies diferentes a las utilizadas en la enseñanza.
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Aprendizaje de conceptos biológicos : Una experiencia con niños de nivel inicial

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