Avaliação formativa em Matemática : Análise de uma experiência no Ensino Fundamental 1

A escola que se propõe a ser um lugar de reflexão, de produção e de circulação de conhecimento não escapa aos temas que inquietam a comunidade educativa e que demandam constantes ações de caráter informativo e formativo. Desde 1998, trabalho no Colégio Santa Cruz (CSC), escola privada localizada em...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Montezzo Villaça, Virginia
Otros Autores: Broitman, Claudia
Formato: Tesis Trabajo de especializacion
Lenguaje:Portugués
Publicado: 2020
Materias:
Educación
Evaluación formativa
Matemáticas
Acceso en línea:http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/149307
Aporte de:
SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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description A escola que se propõe a ser um lugar de reflexão, de produção e de circulação de conhecimento não escapa aos temas que inquietam a comunidade educativa e que demandam constantes ações de caráter informativo e formativo. Desde 1998, trabalho no Colégio Santa Cruz (CSC), escola privada localizada em São Paulo, Brasil. Durante 14 anos estive em sala de aula, tanto como professora na 4ª série e 3º ano, como simultaneamente – e durante dez anos - como professora do Grupo de Apoio Pedagógico em Matemática de 2ª, 3ª e 4ª séries. Há pelo menos dez anos, coordeno a área de Matemática de 3º a 5º anos do Ensino Fundamental 1. O colégio tem cerca de 3.000 alunos, distribuídos pelos diferentes segmentos, que vão da Educação Infantil ao Ensino Médio, além dos cursos noturnos: Educação de Jovens e Adultos e Ensino Técnico. Nos últimos anos, avaliação tem sido tema de estudo entre docentes, coordenadores, orientadores e diretores da escola. No caso do Ensino Fundamental 1, recorrendo a várias fontes teóricas, selecionamos autores que abordassem o tema em diferentes perspectivas, mas privilegiando as discussões dedicadas a ideia de avaliação formativa. Entre os autores cujas ideias inspiraram nossas reflexões, destaco as contribuições de Charles Hadji (2001), que nos brindou com a consideração de que a “formatividade” nos processos avaliativos não está localizada, ou não se resume, a um ou outro dispositivo específico (produções diárias, trabalhos em grupo, participações orais, provas), mas ao uso que o professor faz do conteúdo dos mesmos para entender o que seu aluno sabe, o que pensa, ou como entende os temas trabalhados. Apoiada nessa ideia, que no meu caso é quase uma convicção, apresentarei neste trabalho uma proposta de intervenção que desenvolvi com a equipe de professores do 4º ano, nas semanas que antecederam a correção de um dispositivo de avaliação diagnóstica, a sondagem do início do ano letivo de 2020. Pressupondo que a qualidade da análise das questões, e do conteúdo produzido pelos alunos, seria determinante da qualidade de aproximação ao estado de conhecimento e `a atividade intelectual matemática desenvolvida por eles, busquei instrumentalizar a equipe docente para que o dispositivo utilizado para avaliar pudesse cumprir de maneira mais satisfatória seu papel formativo.
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