Entornos de desarrollo y función socializadora en el contexto escolar del nivel inicial
El objetivo de esta presentación es examinar el concepto de “entorno de desarrollo” con especial referencia al contexto escolar del nivel inicial. Se postula la necesidad de distinguir los rasgos diferenciales de los distintos “tipos de entornos”. Conforme a ello, se describen las características qu...
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| Formato: | Artículo |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES)
2009
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| Acceso en línea: | http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/handle/123456789/202 |
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Educación Investigación Educación preprimaria Modelo psicogenético Ynoub, Roxana C. Samaja, Juan A. Vitalich, Pablo Farías, Vanina Entornos de desarrollo y función socializadora en el contexto escolar del nivel inicial |
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El objetivo de esta presentación es examinar el concepto de “entorno de desarrollo” con especial referencia al contexto escolar del nivel inicial. Se postula la necesidad de distinguir los rasgos diferenciales de los distintos “tipos de entornos”. Conforme a ello, se describen las características que presenta el entorno escolar del nivel inicial, identificando las rutinas y actuaciones de los agentes socializadores. Se analizan las intervenciones docentes con valor regulativo; intervenciones que implican acciones o enunciaciones valorativas utilizadas de manera persuasiva o condenatoria destinadas a “hacer-hacer” o “hacer-saber” normas o principios que rigen en el contexto escolar. El tratamiento del material empírico se basa en técnicas de análisis discursivo; el relevamiento se ha producido en el ambiente natural de los niño/as a través de observaciones relevadas en Salas de 2, 3, 4 y 5 años de dos jardines de infantes de la zona norte del Gran Buenos Aires. Se observaron distintos esquemas prácticos por los cuales se instituye la comunidad transfamiliar o transcomunal característica de la escuela. Los rasgos distintivos de dichos esquemas han sido: la ontologización del colectivo; la consagración (o degradación) cualificativa de este; la creación de la imago de un nuevo orden de pertenencia y la institución, como principio rector, del resguardo del “interés general” sobre el interés particular.
Estas intervenciones se vehiculizaban a través de rituales y actuaciones discursivo-enunciativas que se presentan como actos de habla que instituyen el dominio de validez normativo del entorno escolar.
A la luz de los resultados se analiza la “dramática” de pasaje de la familia a la escuela, y se examina el potencial impacto que esta podría tener para el desarrollo de las formas más altas de la inteligencia en tanto conduce al niño/a hacia la coordinación de puntos de vistas, y a la subordinación a ideales regulativos (como el “bien común”); todas ellas relevantes para operar con formas representacionales atemporales y reversibles. |
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Ynoub, Roxana C. Samaja, Juan A. Vitalich, Pablo Farías, Vanina |
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