Los “derechos del niño al juego”: una convivencia de significados entre lo curricular y la práctica institucional del nivel inicial

La concepción y modalidad de abordar el Juego en el Nivel Inicial y específicamente en nuestro país, ha ido variando a lo largo de las diferentes décadas. En los 70’, el juego giraba alrededor de materiales didácticos froebelianos, montessorianos y decrolyanos y con la modalidad de juego centralizad...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Miralles, Anabela
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES) 2014
Materias:
Educación preescolar
Derechos del niño
Niños
Juegos
Currículo
Argentina
Buenos Aires
Siglo XXI-primera mitad
Acceso en línea:http://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/handle/123456789/331
Aporte de:
Repositorio Institucional de Acceso Abierto (RIDAA) de Universidad Nacional del Centro
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description La concepción y modalidad de abordar el Juego en el Nivel Inicial y específicamente en nuestro país, ha ido variando a lo largo de las diferentes décadas. En los 70’, el juego giraba alrededor de materiales didácticos froebelianos, montessorianos y decrolyanos y con la modalidad de juego centralizador / juego-trabajo; finales del ochenta se adoptaban los talleres, también con variables propias; en la década de los 90’ la preocupación teórica giraba en torno de las relaciones del juego y el aprendizaje, es decir, el juego comenzaba a ser considerado como una estrategia metodológica, el docente es quien presentaba la propuesta lúdica como un modo de enseñar contenidos, el niño es quien juegaba, apropiándose de los contenidos escolares a través de un proceso de aprendizaje; y es en la actualidad y a partir de nueva Ley de Educación Nacional(2006) la cuál explicita en su capítulo II de Educación Inicial, artículo 20, entre otros propósitos generales : “ (…) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social (…), que se plantea al juego como contenido en sí mismo, no como vehículo o vía privilegiada para lograr el desarrollo, ni como actividad ineludible del niño, sino claramente el juego es el contenido culturalmente valioso que hay que enseñar para , a partir de allí, generar desarrollo y otros aprendizajes. Esto claramente se evidencia en el último Diseño Curricular (2008/2010) en dónde se pone de manifiesto al Juego en un apartado específico, como un área de relevancia más del Curriculum. En las últimas reformas curriculares del nivel inicial de la Provincia de Buenos Aires, se ha incorporado el concepto de los “derechos del niño al juego” pero con poca claridad de las razones y/ o supuestos para este giro conceptual, lo cual ha llevado a que en el discurso de los docentes convivan una pluralidad de significados arraigados en concepciones y procedencias (nacionales e internacionales) diversas. Si bien se han detectado trabajos de investigación que abordan la “concepción derechos del niño al juego” desde diversos campos disciplinares como la filosofía, la epistemología, la pedagogía y el derecho, en ninguno de los casos se han detectado investigaciones, que aborden la temática de los derechos del niño al juego en su articulación con el discurso de las reformas curriculares y el discurso que manifiestan los docentes del nivel inicial. Referirse a la inclusión de los “derechos del niño al juego” en las innovaciones curriculares del nivel inicial de la Provincia de Buenos Aires entre la década del 2000 y la actualidad obliga a insertarse en un complejo proceso donde confluyen diferentes actores. Por un lado aquellos que diseñan y promueven desde una política educativa un cambio y por el otro, los docentes que deben apropiarse de esos nuevos cambios conceptuales. En esta conjunción de actores y discursos puede visualizarse el carácter de dichas reformas o innovaciones en sus permanencias y cambios. Es decir, un concepto transformado en contenido, como los “derechos del niño al juego”, solo puede entenderse en el marco de reformas curriculares inscriptos en reformas más amplias que le dan sentido.
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