Formação Inicial de Professores e a aula expositiva em uma abordagem de Metodologias Ativas
Este artigo aborda o desafio de promover maior engajamento e participação ativa de estudantes de Licenciatura em Física durante aulas expositivas, dentro de uma abordagem não contraditória a metodologias ativas. A pesquisa relata uma intervenção didática na disciplina "Física no Ensino Fundamen...
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| Publicado: |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina
2026
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I10-R316-article-52410 |
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I10-R316-article-524102026-04-21T23:58:42Z Formação Inicial de Professores e a aula expositiva em uma abordagem de Metodologias Ativas Initial Teacher Education and the Expository Lesson in an Active Methodologies Approach Cordeiro de Brito, Adalberto Scarinci, Anne L. Higher Education Teaching Physics Education and Didactics Learning and Assessment Docência no Ensino Superior Ensino de Física e Didática Aprendizagem e Avaliação Este artigo aborda o desafio de promover maior engajamento e participação ativa de estudantes de Licenciatura em Física durante aulas expositivas, dentro de uma abordagem não contraditória a metodologias ativas. A pesquisa relata uma intervenção didática na disciplina "Física no Ensino Fundamental", que incluiu atividades preparatórias — uma vivência de uma sequência didática realizada em estações de trabalho com debate sobre as características do desenvolvimento infantil, e um jogo de cartões de classificação etária com os conceitos relacionados às faixas etárias. Essas estratégias buscaram estimular reflexões, questionamentos e uma maior conexão dos alunos com o conteúdo, preparando-os para a aula expositiva e incentivando uma aprendizagem mais profunda. A análise das produções escritas dos alunos revelou que, após a intervenção, houve redução significativa nos erros conceituais, aumento na extensão e na diversidade argumentativa das resenhas, além de maior envolvimento e autonomia na compreensão dos conceitos discutidos, porquanto a média de conceitos abordados tenha seguido a mesma. Conclui-se pelo potencial do plano didático para um maior aprendizado e engajamento, com algumas hipóteses levantadas para a manutenção do aprofundamento conceitual. Ressalva-se também que o tempo de aula fora ampliado, o que levanta questões acerca da quantidade de conteúdos versus objetivos, para uma disciplina que se proponha a incluir metodologias ativas. This article addresses the challenge of promoting greater engagement and active participation among Physics undergraduate students during lecture classes, within an approach that does not oppose active methodologies. The research reports a didactic intervention in the course "Physics in Elementary Education," which included preparatory activities—such as a hands-on experience with a didactic sequence conducted at workstations, involving a discussion about the characteristics of child development, and an age-classification card game related to concepts associated with different age groups. These strategies aimed to stimulate reflection, questioning, and a stronger connection between students and the content, preparing them for the lecture and encouraging deeper learning. The analysis of students' written productions revealed that, after the intervention, there was a significant reduction in conceptual errors, an increase in the length and argumentative diversity of the reviews, as well as greater involvement and autonomy in understanding the discussed concepts, with the average number of concepts covered remaining consistent. It is concluded that the didactic plan has potential for enhancing learning and engagement, with some hypotheses raised for maintaining conceptual depth. It is also noted that class time was extended, raising questions about the balance between content coverage and objectives in a discipline that aims to incorporate active methodologies. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52410 10.55767/2451.6007.v38.n1.52410 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 355-360 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 355-360 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52410/53053 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52410/53118 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 |
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Este artigo aborda o desafio de promover maior engajamento e participação ativa de estudantes de Licenciatura em Física durante aulas expositivas, dentro de uma abordagem não contraditória a metodologias ativas. A pesquisa relata uma intervenção didática na disciplina "Física no Ensino Fundamental", que incluiu atividades preparatórias — uma vivência de uma sequência didática realizada em estações de trabalho com debate sobre as características do desenvolvimento infantil, e um jogo de cartões de classificação etária com os conceitos relacionados às faixas etárias. Essas estratégias buscaram estimular reflexões, questionamentos e uma maior conexão dos alunos com o conteúdo, preparando-os para a aula expositiva e incentivando uma aprendizagem mais profunda. A análise das produções escritas dos alunos revelou que, após a intervenção, houve redução significativa nos erros conceituais, aumento na extensão e na diversidade argumentativa das resenhas, além de maior envolvimento e autonomia na compreensão dos conceitos discutidos, porquanto a média de conceitos abordados tenha seguido a mesma. Conclui-se pelo potencial do plano didático para um maior aprendizado e engajamento, com algumas hipóteses levantadas para a manutenção do aprofundamento conceitual. Ressalva-se também que o tempo de aula fora ampliado, o que levanta questões acerca da quantidade de conteúdos versus objetivos, para uma disciplina que se proponha a incluir metodologias ativas. |
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