Formadores de profesores de matemáticas : una aproximación teórica a su conocimiento profesional/
La formación específica que deben poseer los profesionales que tienen como trabajo la formación de profesores y maestros en relación con las Matemáticas es un tema poco tratado en la literatura especializada. En este trabajo trataremos de aproximarnos al conocimiento específico que un profesional de...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Artículo |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 02279nab a2200277 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | old003022 | ||
| 003 | AR-BaFLA | ||
| 008 | 250714t2004||||ES |0||0||spa d | ||
| 040 | |a FLACSO Argentina |c FLACSO Argentina | ||
| 041 | |a spa | ||
| 100 | 1 | |a Sánchez García, Victoria |9 16029 | |
| 245 | 1 | 0 | |a Formadores de profesores de matemáticas : |b una aproximación teórica a su conocimiento profesional/ |c Victoria Sánchez García, Mercedes García Blanco |h TX |
| 300 | |a pp. 481-493 | ||
| 504 | |a incl. ref. | ||
| 520 | |a La formación específica que deben poseer los profesionales que tienen como trabajo la formación de profesores y maestros en relación con las Matemáticas es un tema poco tratado en la literatura especializada. En este trabajo trataremos de aproximarnos al conocimiento específico que un profesional debe poseer para desempeñar la actividad de formador de profesores de Matemáticas. Dos ejes van a articular nuestro estudio: en primer lugar nos centraremos en algunos marcos conceptuales que posibilitan pensar sobre el proceso de llegar a ser un formador de profesores. A continuación, trataremos de identificar nuestras ideas previas e incorporación de experiencias. Basándonos en todo ello, intentaremos caracterizar una profesión que tiene por objetivo la formación de profesores de Matemáticas, en un intento de indagar sobre qué deben saber estos formadores como un primer paso para identificar componentes de conocimiento específico de su labor, y formulando cuestiones que deben ser respondidas a través de las aportaciones desde el campo de la didáctica de las matemáticas. | ||
| 650 | 0 | 4 | |a FORMACION DOCENTE |9 260 |
| 650 | 0 | 4 | |a ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS |9 1497 |
| 650 | 0 | 4 | |a DESARROLLO PROFESIONAL |9 9243 |
| 650 | 0 | 4 | |a FORMACION DE FORMADORES |9 9093 |
| 650 | 0 | 4 | |a DIDACTICA |9 820 |
| 690 | |a EDUCACION |9 4727 | ||
| 700 | 1 | |a García Blanco, Mercedes |9 16030 | |
| 852 | |c CENTRAL:REVISTA DE EDUCACION 333 | ||
| 942 | |c ART | ||
| 773 | 0 | |0 38132 |9 38901 |a España. Ministerio de Educación y Cultura. Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Instituto Nacional de Calidad y Evaluación |d Madrid : Ministerio de Educación y Cultura, 1974 |o 34894 |t Revista de educación |w (AR-BaFLA)old000135 |x 0034-8082 | |
| 999 | |c 35052 |d 35052 | ||