Pandemia, desigualdad y nivel secundario : trayectorias de las políticas de virtualización a nivel subnacional durante 2020 /
A partir de la suspensión de las clases presenciales en Argentina ante la propagación del COVID-19 se impulsaron planes de continuidad pedagógica a distancia a nivel nacional y subnacional, lo cual ha implicado la apuesta a una suerte de “virtualización forzosa”. Este artículo se propone analizar la...
Guardado en:
| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | Artículo |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 02731nab a2200301 u 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 003 | AR-BaFLA | ||
| 005 | 20210528181422.0 | ||
| 008 | 210527t2020 ag n|nss|||| 00| 0 spa d | ||
| 999 | |c 47909 |d 47909 | ||
| 037 | |n Depósito reglamentario | ||
| 040 | |a AR-BaFLA |c AR-BaFLA |b spa |e rda | ||
| 100 | |9 8468 |a Di Piero, María Emilia |e aut. | ||
| 245 | 1 | 0 | |a Pandemia, desigualdad y nivel secundario : |b trayectorias de las políticas de virtualización a nivel subnacional durante 2020 / |c Emilia Di Piero ; Jessica Miño Chiappino |h DIG |
| 300 | |a pp. 42-58 | ||
| 336 | |2 rdacontent |a Texto |b txt | ||
| 337 | |2 rdamedia |a computadora |b c | ||
| 338 | |2 rdacarrier |a Recurso el línea |b cr | ||
| 504 | |a incl. ref. | ||
| 520 | |a A partir de la suspensión de las clases presenciales en Argentina ante la propagación del COVID-19 se impulsaron planes de continuidad pedagógica a distancia a nivel nacional y subnacional, lo cual ha implicado la apuesta a una suerte de “virtualización forzosa”. Este artículo se propone analizar las trayectorias de las políticas de virtualización para el nivel secundario enfocándose en dos dimensiones: las plataformas y las interrelaciones de las propuestas jurisdiccionales con aquella elaborada a nivelnacional y las relaciones que cada propuesta establece con tres actores educativos: familias, docentes y estudiantes. Considerando estos interrogantes, en este trabajo se define la noción de trayectorias de las políticas de virtualización educativa y se pregunta qué modificaciones y continuidades existieron en las propuestas en el trascurso del año 2020. Encontramos distintos grupos de jurisdicciones: algunas fortalecieron sus propuestas mientras que otras establecieron cierta continuidad con el planteo de los primeros meses, quedando capturadas y paralizadas por el shock inicial. Asimismo, las preocupaciones presentes en los documentos analizados muestran un viraje desde contenidos centrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje hacia nuevos temas ligados a la revinculación, la evaluación, la presencialidad y la conexión entre los ciclos 2020-2021. Se realizó un estudio exploratorio a partir del relevamiento de las plataformas, páginas web de organismos estatales y documentos (nacionales y de las 24 jurisdicciones) en dos bimestres del año 2020: abril-mayo y noviembre-diciembre. | ||
| 650 | 4 | |9 11878 |a PANDEMIA | |
| 650 | 4 | |9 458 |a VIRTUALIDAD | |
| 650 | 4 | |9 266 |a ENSEÑANZA SECUNDARIA | |
| 650 | 4 | |9 100 |a DESIGUALDAD EDUCATIVA | |
| 650 | 4 | |9 99 |a DESIGUALDAD SOCIAL | |
| 690 | |a EDUCACION | ||
| 700 | 1 | |9 34604 |a Miño Chiappino, Jessica |e aut. | |
| 773 | 0 | |d Buenos Aires : FLACSO. Programa Argentina, 2020 |g Año 29, nro. 54 |t Propuesta educativa |x 1995-7785 | |
| 942 | |c ART | ||